Treibsand oder fester Grund: Was ist Jugendarbeit in Europa?

Howard Williamson hat den schwierigen Versuch unternommen, eine Grundlage für ein gemeinsames Verständnis von Jugendarbeit in Europa zu formulieren.

Nicht dass es nicht ausreichend Stoff gäbe für den Versuch, Jugendarbeit quer durch Europa zu definieren und ihre Gemeinsamkeiten aufzulisten. Ausgehend von den Paradigmen, welche die offiziellen Papiere von Europäischer Union und Europarat hergeben, aber auch von den Definitionen, wie sie der erste Europäische Fachkongress zur Jugendarbeit im Jahr 2010 formulierte, macht Howard Williamson, Professor für Europäische Jugendpolitik an der Universität Südwales, den Versuch, die „Horizonte der Jugendarbeit in Europa im 21. Jahrhundert“ abzubilden und zu untersuchen. Sein Aufsatz „Gemeinsame Nenner finden“ (frei übersetzt), mit dem ihn die Kommission beauftragt hatte, soll als Vorbereitungspapier für den „Fachkongress zur Europäischen Jugendarbeit  2015“ vom 27.-30. April in Brüssel (www.eywc2015.be) dienen.
https://www.jugendpolitikineuropa.de/beitrag/treibsand-oder-fester-grund-was-ist-jugendarbeit-in-europa.10187/

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Comprendre l’informatique au primaire, en s’amusant

La plus récente génération n’a pas connu un monde sans informatique, entourée depuis l’enfance d’écrans et d’interactions virtuelles. Pour elle, l’ordinateur n’est pas un inconnu. Ou l’est-il? Parce qu’ils sont rarement conscients de toute la science qui alimente les ordinateurs.

Pourtant, comprendre ces mécanismes permet non seulement de démystifier les machines, mais aussi de donner des bases pour d’éventuels travailleurs dans le milieu informatique.

C’est dans ce contexte qu’est né Pixees, un site de ressources pour les sciences du numérique, qui est, entre autres, parrainé par l’INRIA (Institut national de recherche en informatique et en automatique). Parmi les ressources proposées, le site offre trois très intéressantes activités de découvertes pour les enfants du primaire. Ces activités sont d’autant plus d’intérêt qu’elles utilisent le jeu pour leur enseigner des éléments très techniques.

Ainsi, la première activité traite de l’intelligence d’une machine et des algorithmes. Une façon de rappeler que la machine ne « pense » pas comme on pourrait le croire. Pour y arriver, un enfant de la classe jouera le rôle d’un robot « idiot » qui ne comprend pas le langage humain. Pour le faire sortir d’une salle qu’on aura transformée en labyrinthe, il faudra lui indiquer par des commandes d’un mot. Et avant l’activité, il faudra s’entendre sur ce que veut dire chaque commande. Par exemple, « avance » voudra dire faire un pas vers l’avant et s’arrêter, etc.

Dans le second jeu, les enfants comprendront les principes du langage binaire et des pixels sur lesquels fonctionnent nos ordinateurs. Il leur faudra créer un dessin collectif en ne se servant que de « 1 » et de « 0 ». Ils comprendront donc comment les objets sont retranscrits en informatique et ils en sauront davantage sur le principe du bogue qui se veut, au fond, une erreur de codage.

Enfin, la dernière activité propose d’expliquer aux jeunes apprenants le principe du cryptage des données pour les protéger sur Internet. Pour y arriver, il faudra utiliser une boîte avec deux emplacements pour des cadenas (réels ou virtuels) et leur clé. Deux élèves jouent Alice et Bob qui doivent s’envoyer un message privé. Ils doivent le faire sans que les autres enfants, les espions, aient accès au dit message. Il leur faudra donc comprendre et adopter la bonne méthode en usant des cadenas et de leur clé.

Chacune des activités est liée à une page documentaire plus explicite sur le sujet qui peut donner aussi des idées pour pimenter chacun des jeux. De plus, chacune comporte un lien vers un courte animation très bien réalisée (par XD Productions et Tralalere) et amusante qui met en vedettes des extraterrestres, les « Sépas », qui sont bien gentils, mais pas toujours très futés sur les questions de l’électronique.

La science informatique n’est pas la plus simple, mais par le biais d’activités ludiques, les enfants peuvent comprendre comment cela fonctionne. Et par le fait même, les adultes qui les accompagnent aussi seront plus éclairés sur le sujet.
Source : http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/25294/comprendre-informatique-primaire-amusant/

1. Quelle est la différence entre mon intelligence et celle d’une machine ?
Cette question va permettre d’introduire la notion d’algorithme, mais aussi de démystifier la notion d’intelligence mécanique: rien n’est magique si on comprend les bases!

2. Comment sont entrées mes images, textes, données dans la machine ?
Cette question va permettre d’introduire le codage binaire des objets numériques, mais aussi de comprendre la rupture entre le monde tangible et les reflets numériques de ses objets.

3. Comment peut-on cacher des secrets sur Internet ?
Cette question va permettre de découvrir un algorithme … avec de vrais objets, et se construire une représentation de comment sont chiffrés les messages. Comprendre comment ça marche est le levier pour ne pas craindre Internet, mais savoir que ces protections peuvent ne pas marcher.
https://pixees.fr/?p=1285

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„Mobiles Lernen” – ein Überblick über Szenarien und Technologien

Lernen spielt sich längst nicht nur im Hörsaal, Seminarraum oder Zuhause ab: Die hohe Verbreitung mobiler Endgeräte ermöglicht es zunehmend, auch an anderen Orten zu lernen. Dies bedeutet entweder, dass „Leerzeiten” unterwegs genutzt werden, um unabhängig von Ort und Zeit das eigene Wissen zu erweitern. Oder Wissen kann situiert „vor Ort” erworben werden, etwa an historischen Schauplätzen oder bei Exkursionen. Darüber hinaus ist auch noch die Nutzung mobiler Technologien im klassischen Hörsaal oder Seminarraum möglich (z.B. als Abstimmungstools).

Um bei all dieser Vielfalt einen Überblick zu bekommen, betrachtete die Auftaktveranstaltung das Thema „Mobiles Lernen” aus zwei Perspektiven. Zum einen ging es um zentrale pädagogische und didaktische Aspekte: Welches Lernverständnis und welche Lernziele sind beispielsweise mit den verschiedenen Einsatz- bzw. Lehrszenarien verbunden? Zum anderen wurden auch die Technologien in den Blick genommen, denn sie bieten zwar gegenüber klassischen Arbeitsplätzen neue und besondere Möglichkeiten, jedoch entstehen z.B. durch unterschiedliche Betriebssysteme, uneinheitliche Standards oder die vielen unterschiedlichen Geräteklassen auch besondere Herausforderungen beim Einsatz in der Lehre.

Referenten des Online-Events sind Prof. Dr. Claudia de Witt und Dr. Uwe Oestermeier.
Veranstaltungsaufzeichnung:
http://www.e-teaching.org/community/communityevents/onlinepodium/mobiles-lernen-auftakt

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Google veut former les 9-14 ans aux sciences informatiques

Il y a environ un an, Google lançait un projet pilote, CS First (CS = Computer Science), dans le but de familiariser les élèves avec les sciences informatiques. Les activités se tenaient après les classes et lors de camps estivaux. 1200 jeunes ont participé à ce projet. L’équipe de mise en œuvre a procédé à l’évaluation et à des ajustements et propose une mise à jour du programme.
http://www.ecolebranchee.com/2015/04/15/google-veut-former-les-9-14-ans-aux-sciences-informatiques/

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Unterrichtseinheit: Blutige Handys

In dieser Unterrichtseinheit werden die Schülerinnen und Schüler an die Problematik der Handyherstellung herangeführt. Sie setzen sich kritisch mit ihrer Rolle als Verbraucherinnen und Verbrauchern auseinander und lernen, den negativen Folgen der Handyherstellung im Alltag entgegenzuwirken.

Das Handy ist aus dem Leben nicht mehr wegzudenken. Insbesondere für Jugendliche ist das Leben ohne Smartphone nicht vorstellbar, doch als Verbraucherinnen und Verbraucher tragen sie auch Verantwortung. Immer wieder geraten Handyhersteller in die Schlagzeilen, weil die Rohstoffe, die in unseren Handys stecken, unter menschenunwürdigen Bedingungen abgebaut werden. Der Abbau zerstört ganze Landstriche und finanziert Kriege. In dieser Unterrichtseinheit gehen die Schülerinnen und Schüler der Handyherstellung mit all ihren Folgen auf den Grund und werden sich ihrer Verantwortung als Verbraucherinnen und Verbraucher bewusst.
http://www.lehrer-online.de/blutige-handys.php

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Medienempfehlung zum Thema Erster Weltkrieg

vom Landesmedienzentrum Baden-Württemberg

Kaum ein Ereignis der jüngeren Geschichte hat so viele bis heute nachwirkende Spuren hinterlassen wie der Erste Weltkrieg. Aus Anlass seiner 100-jährigen Wiederkehr hat das Stadtmedienzentrum Stuttgart einen Fachtag zu diesem Thema veranstaltet. In der Artikelserie geht es unter anderem um die Ursachen dieser Tragödie, Literatur und ein Planspiel für den Unterricht zum Thema, Herausforderungen für die Friedenspädagogik sowie deutsch-französische Gedenk- und Begegnungsstätten.

PDF-Dokument
http://www.100-jahre-erster-weltkrieg.eu/fileadmin/redaktion/Micro_Weltkrieg/Downloads/Medienempfehlungen_WW1.pdf

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Vade-mecum pédagogique « L’histoire et la mémoire dans les rencontres internationales de jeunes »

Ludovic Fresse de l’association Rue de la Mémoire et Ines Grau de l’organisation allemande Aktion Sühnezeichen Friedensdienste e.V. proposent dans ce vade-mecum un éclairage sur les contextes dans lesquels l’histoire et la mémoire peuvent être abordées dans les rencontres de jeunes mais surtout des méthodes grâce auxquelles les participants pourront s’approprier une appartenance historique par une approche multiperspectiviste dans laquelle l’ouverture et le dialogue sont placés au centre des échanges.

La suite :
http://www.ofaj.org/vade-mecum-pedagogique-lhistoire-et-la-memoire-dans-les-rencontres-internationales-de-jeunes

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Études littéraires

Études littéraires est un carrefour de rencontre pour les amoureux de la langue française et de la littérature. Animé par des passionnés bénévoles pour qui les valeurs d’entraide et de partage sont fondamentales, le site offre un grand nombre de ressources utiles à tous.

Depuis octobre 2004, Études littéraires propose des ressources littéraires pouvant être utiles aux collégiens, lycéens et étudiants, mais aussi à tous les internautes intéressés par la littérature et la langue française. Les objectifs du site sont simples : mettre à disposition du plus grand nombre des ressources en littérature et en langue française, ainsi que des outils pour étudier les textes littéraires.
http://www.etudes-litteraires.com

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Lauschangriff auf deutsche Dialekte

Ob quatschen, schnacken, schwätze oder babbele – viele Deutsche sprechen Dialekt. Mundarten sind aber mehr als Sprache und transportieren regionale Identität: Bairisch ist für einen Friesen Chinesisch und umgekehrt.

Unser Dialektatlas stellt Land und Leute, Sprache und Eigenarten aus deutschen Landesteilen vor. Erfahrt alles über die Berliner Schnauze, Bergleute aus dem Kohlenpott und sparsame Schwaben, über rheinische Plaudertaschen und bayrische Magenkratzer!
http://www.dw.de/deutsch-lernen/dialektatlas/s-8150

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Français : le dico des mots qui n’existent pas

Facilitateur, blacklister, covoiturer, préquel… Autant de barbarismes et d’anglicismes qui sont entrés dans le français parlé, car ils reflètent les changements du monde. Avec audance et humour Gilles Vervisch et Olivier Talon ont voulu leur donner une existence : le Dico des mots qui n’existent pas était né.
http://information.tv5monde.com/info/francais-le-dico-des-mots-qui-n-existent-pas-4178

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Interaktive Online-Übungen Deutsch A1

Hier finden Sie Online-Übungen zum Lehrwerk „Begegnungen Deutsch als Fremdsprache A1+“.
Die Reihenfolge der Übungen entspricht der Progression im Integrierten Kurs- und Arbeitsbuch.
Selbstverständlich können die Übungen auch lehrwerkunabhängig genutzt werden.
http://www.schubert-verlag.de/aufgaben/uebungen_a1/a1_uebungen_index.htm

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Les Allemands ne sont pas xénophobes

Spécialiste de l’Allemagne contemporaine, Henri Ménudier, professeur honoraire des universités (Paris III et Fribourg), réagit à la récente poussée d’islamophobie observée outre-Rhin. Il en souligne les spécificités et les effets politiques limités.
http://www.lexpress.fr/actualite/monde/europe/les-allemands-ne-sont-pas-xenophobes_1686002.html

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« Classes bilangues » : pourquoi il faut connaître l’histoire et la mentalité de nos partenaires

Pour la députée européenne de l’Alde (Alliance des démocrates et libéraux en Europe), l’Education nationale française devrait se rappocher des Länder allemands pour mettre en place un cursus européen novateur.
http://www.lefigaro.fr/vox/monde/2015/05/06/31002-20150506ARTFIG00256-classes-bilangues-pourquoi-il-faut-connaitre-l-histoire-et-la-mentalite-de-nos-partenaires.php

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Vielfalt will gelernt sein

Sprachförderung und interkulturelles Lernen in jedem Fach
Sprachunterricht kann Kindern bessere Chancen bieten und angehende Lehrer auf die kulturelle Vielfalt in den Klassen vorbereiten. Das ist aber nur der erste Schritt.
http://www.zeit.de/gesellschaft/schule/2015-03/kinder-migrationshintergrund-bildung-kulturelle-vielfalt

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Le mobile learning à l’horizon des nouvelles formes d’apprentissage

Par définition, le mobile learning (ou m-learning, ou « apprentissage nomade ») implique la combinaison des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) et de la technologie mobile des smartphones. En clair, il s’agit d’apprendre ou de se former sur son smartphone ou sur sa tablette, n’importe où et n’importe quand, plutôt que de rester assis dans une salle de cours ou dans un bureau. Ces enseignements peuvent prendre la forme de simples textes, de messages, d’images ou d’infographies, ou encore de capsules vidéo.

La suite :
http://www.huffingtonpost.fr/jeancharles-foucrier/mobile-learning-education-telephone_b_7127078.html

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Stop la violence ! Le serious game

Stop la violence ! est un jeu de sensibilisation au harcèlement au collège

« Stop la violence ! » propose au(x) joueur(s) de se mettre dans la peau d’un élève qui découvre petit à petit les différentes manifestations du harcèlement dans un collège. À travers ce jeu, l’élève est acteur de son propre apprentissage puisque c’est lui qui doit enquêter, juger de la pertinence des indices récoltés, puis donner sa version des faits. Après une phase d’enquête « fictive », le joueur a accès à plusieurs ressources. Il peut visionner le témoignage vidéo de la victime, répondre à un quiz ou consulter les messages clés. Le quiz propose plusieurs alternatives à l’apprenant pour intervenir dans son établissement s’il est témoin de harcèlement.

Les objectifs pédagogiques de « Stop la Violence ! » sont les suivants :

– Apprendre au joueur à reconnaître les manifestations du harcèlement qui  peuvent aller d’une rumeur insistante à l’insulte, de la menace à l’agression physique : il est important de connaître ces signes pour prévenir le développement du harcèlement en milieu scolaire.

– Faire comprendre la dimension collective de ce phénomène qui s’appuie sur des acteurs directs (harceleurs, harcelés) et indirects (témoins) : ne rien faire, c’est cautionner le harcèlement.

– Expliquer qu’il existe de nombreuses possibilités de recours face au harcèlement qui ont tous pour objectif de faire sortir la victime de son isolement : la solution passe  souvent par l’instauration d’un dialogue entre la victime et une tierce personne (ami, enseignant, famille, personnel d’encadrement…).

– Développer l’empathie des élèves en montrant des témoignages de victimes qui expliquent à quel point le harcèlement peut les affecter dans tous les aspects de leur vie : perte de l’estime de soi, décrochage scolaire, manque de sociabilité ou diminution des capacités de concentration peuvent laisser les traces durables.

Pour en savoir plus :
http://www.stoplaviolence.net

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Pourquoi et comment intégrer Twitter à votre enseignement ?

Cela arrive à tous les enseignants, trop souvent. « Avez-vous des choses à dire sur le texte que vous aviez à lire ? » Silence. Encore le silence. Personne ne lève la main… Misère ! Et si Twitter était une solution ? Lisez quelques bonnes idées pour intégrer Twitter en classe !
http://www.ecolebranchee.com/2015/02/27/pourquoi-et-comment-integrer-twitter-a-votre-enseignement/

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Handreichung « Menschen im Ersten Weltkrieg »

Informationen hierzu sowie weitere interessante Anregungen und Wissenswertes erhalten Sie auf der Website des Volksbundes Deutsche Kriegsgräberfürsorge. http://www.volksbund.de

Die dreisprachige (deutsch, englisch, französisch) Handreichung greift auf verschiedene Weise das Thema Erster Weltkrieg auf. Eine Gedichtanthologie zählt ebenso dazu wie die Vorstellung der Gemälde von Georges Victor-Hugo, der als Kriegsmaler direkt an der Front arbeitete. Speziell für den Einsatz im Unterricht wurden Einheiten konzipiert, die sich mit Lebensläufen ostfriesischer Soldaten, einem grenzübergreifenden Gedenkprojekt, einer Spurensuche am Kriegerdenkmal sowie mit dem Thema Propaganda beschäftigen.

PDF-Dokument:
http://www.100-jahre-erster-weltkrieg.eu/fileadmin/redaktion/Micro_Weltkrieg/Projekte/0100_Menschen_im_1_Weltkrieg.pdf

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La mémoire en mouvement – Un instrument pédagogique pour une culture de la mémoire

L’instrument pédagogique « La mémoire en mouvement » (en allemand) a été conçu par des professeurs/es, des enseignants/es, des historiens/nes et des étudiants/es de Bosnie et d’Herzégovine et d’autres pays et permet un enseignement interactif. Il s’adresse aux enseignants/es, professeurs/es, éducateurs/rices et aux organisations d’éducation à la paix et de défense des droits de l’homme qui travaillent avec des personnes à partir de 16 ans. Il se compose d’un manuel divisé en cinq modules et neufs unités d’enseignement et de matériel audiovisuel avec six court-métrages documentaires sur des monuments de Sarajevo, Sarajevo-Est et Munich et d’un film d’animation sur la manière de prendre en compte le passé, ainsi que du catalogue « MOnuMENTI » (sous forme électronique).
http://www.forumzfd.de/p%C3%A4dagogischesinstrument

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Connaissez-vous la France ? Quiz rallye

Bonjour, bonjour! Dans cet article on vous propose une activité ludique à faire avec vos étudiants dans la salle d’informatique ou autre lieu où vous avez accès à Internet. Formez deux groupes d’étudiants et jouez à un quiz rallye ! Vous leur donnez les questions par catégorie. Ils doivent trouver les bonnes réponses de la première catégorie pour  avancer et obtenir la deuxième fiche jusqu’à ce qu’ils trouvent toutes les réponses. Ils doivent bien sûr surfer sur Internet pour trouver les réponses. Par conséquent, vous travaillez sur la navigation en français, la compréhension écrite, le développement de la capacité à faire le tri des informations, l’émission et la vérification des hypothèses, l’esprit critique, la coopération et tout cela en français !
http://www.bonjourdumonde.com/blog/grece/7/civilisation/connaissez-vous-la-france-quiz-culturel

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